馬說
韓愈
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，拼死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可等，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！
2021年人教版語文八年級下冊 第23課《馬說》
一、單選題
1.下列加粗字的注音完全正確的一項(xiàng)是（ ）
A.奴隸(lì) 槽櫪(cáo) 食不飽(shí)
B.祗辱于(rǔ) 盡粟(sù) 一石(shí)
C.駢死(pián) 其真無馬邪(yé) 不以千里稱也(chèn)
D.食馬者(sì) 才美不外見(jiàn) 策之不以其道(cè)
2.下列句子中對加粗詞語解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）
A.駢死于槽櫪之間(成批地死去)
B.一食或盡粟一石(吃一次)
C.且欲與常馬等不可得(并且)
D.執(zhí)策而臨之(面對)
3.下列句子中“之”字用法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（ ）
A.祗辱于奴隸人之手
B.駢死于槽櫪之間
C.馬之千里者
D.雖有千里之能
4.下面句子節(jié)奏劃分有誤的一項(xiàng)是（ ）
A.食馬者/不知其能千里/而食也
B.且/欲與常馬等/不可得
C.但于/今未有奇/才耳
D.安可/誣一世之人
5.下面對選文理解分析有誤的一項(xiàng)是（ ）
A.甲文多次提到“千里馬”，方式多樣，直稱正面提及，表述嚴(yán)正；暗稱如“名馬”，表述委婉，意在其中，代稱如“其”“之”，表意簡潔含蓄。
B.乙文通過細(xì)節(jié)描寫刻面人物，“上令封德彝舉貸”“上詰之”“豈借才于異代乎”體現(xiàn)唐太宗的焦急與不滿，塑造出唐太宗求賢若渴的人物形象。
C.甲乙兩文在寫法上有所不同，在表達(dá)方式上，甲文偏重議論，乙文偏重記敘；甲文采用托物寓意手法，行文中洋溢不平與悲憤，乙文直述其事。
D.甲乙兩文都講有關(guān)人才的問題，但著眼點(diǎn)不同，甲文主要闡述了“天下無馬”的觀點(diǎn)，乙文則把關(guān)注點(diǎn)放在如何選拔任用人才上。
二、填空題
2.文學(xué)常識填空。
（1）韓愈，________代著名_____家、_____家，他的著作收在《昌黎先生集》里。他和、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏一起稱為“”。
（2）“說”是一種文體，可以，也可以，但都是為了。
三、按要求做題
1.翻譯下面的句子。
（1）食馬者不知其能千里而食也。
_____________________________________
（2）安求其能千里也？
_____________________________________
（3）鳴之而不能通其意。
_____________________________________
（4）其真無馬邪？
_____________________________________
2.按照要求默寫句子。
(1)《馬說》一文中揭示千里馬被埋沒的原因的句子是“ __________________________________”。
(2)《馬說》一文中點(diǎn)明了千里馬悲慘遭遇的句子是“____________________,____________________”。
3.韓愈的《馬說》深刻闡述了千里馬被埋沒的原因:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。聯(lián)系《馬說》,結(jié)合本文,簡述王公遂不能讓所買之馬成為名馬的原因。
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四、閱讀理解
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！
1．請用原文語句填空，梳理文章結(jié)構(gòu)。
(1)提出問題：_____________________________
(2)分析問題：①千里馬的命運(yùn)：______________________；②千里馬的遭遇：______________________
(3)得出結(jié)論：_________________________
2.文中的“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？
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3.“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”是什么句式？其作用是什么
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4.文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
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學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握文言詞語，理解課文內(nèi)容。
2、了解托物寓意的寫法。
3、認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系，理解作者懷才不遇的感情。
文體結(jié)構(gòu)：說，古代的一種議論體裁，用以陳述作者對某些問題的看法。特點(diǎn)：寫法靈活，講究文采，言辭華麗，跟雜文相近 ，說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。
作者簡介：
韓愈 （768-824）
唐代文學(xué)家、思想家。字退之，出身于封建官僚家庭。韓氏先人原是昌黎（今屬河北）的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎，他的作品集叫做《昌黎先生集》。他多次被貶官降職，很受壓抑。在文學(xué)上， 與柳宗元同為古文運(yùn)動倡導(dǎo)者，提倡剛健質(zhì)樸，言之有物的秦漢古文。是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一?！疤扑伟舜蠹抑?”（唐代韓愈、柳宗元，宋代歐陽修、曾鞏、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍）。
基礎(chǔ)字詞：
祗zhǐ 槽櫪cáo lì 石dàn
駢pián 策cè 不外見xiàn
食：shí 一食或盡粟一石
sì 食馬者不知其能千里而食也
張老師
男，中教高級職稱
市級重點(diǎn)初中語文教師，高級教師職稱，市優(yōu)秀青年人才、優(yōu)秀教師、“教學(xué)標(biāo)兵”。
