課程內(nèi)容：

《文學(xué)作品的個性化解讀》
    我們在課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀中，經(jīng)常有與老師、同學(xué)看法不一致的情況，或者初中時讀過的文章，高中再度，又有了新的理解與體會。你怎樣看待這種現(xiàn)象？如果能用心總結(jié)閱讀經(jīng)驗，探究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對文章鑒賞閱讀的規(guī)律就會有所認(rèn)識，也就能提高自己的閱讀能力。
    一、名作重讀
    相比擬還記得初中學(xué)過的魯迅散文《風(fēng)箏》，就這篇作品的主題來說，因理解的角度不一樣，便可能產(chǎn)生不同的看法：如果從兒童教育的角度，可能把作品的主題理解為批判封建教育思想和方法，或者理解為批判虐殺兒童天性的封建倫理道德，也可以理解為作品其實人們要敢于正視自己的缺點，勇于自??；如果從親情的角度，則可以理解為這是作者用真摯動人的感情譜寫的一曲人情美的頌歌；也有人認(rèn)為“風(fēng)箏”是故鄉(xiāng)春日的象征，是美好青春的象征，文章表現(xiàn)的是對青春的懷念，對美好事物的探求，等等。
    其實文學(xué)鑒賞就是在作品提供的藝術(shù)形象基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，讀者會“各以其情而自得”，不同的讀者，甚至同一讀者在不同的人生階段，對作品的理解感受都可能不同，甚至由此創(chuàng)造出不同的文學(xué)形象，此正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”?？磥砻髦刈x是件有趣的事。作品沒變，讀者還是你自己，但你的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想境界和審美品位都發(fā)生了變化，這些因素也可能會改變你對作品的理解。
    1.你還記得初中以來在語文課本中度過哪些文學(xué)名作嗎？選擇其中你最喜歡的一兩篇（部）重讀，看看你對它的主題有什么新的理解和發(fā)現(xiàn)，并探究一下自己的閱讀感受發(fā)生變化的原因。
    2.在你讀過的文學(xué)名作中，有哪些人物形象（如諸葛亮、林沖、林黛玉、范進(jìn)、孔乙己、葛朗臺……）讓你念念不忘？你還記得當(dāng)初喜歡他們的理由嗎？請重新閱讀有關(guān)作品，說說你對這些人物形象有什么新的理解和評價。
    二、名文共賞
    越是內(nèi)涵豐富的作品，越是可以從不同角度去解讀。就拿魯迅的小說《藥》來說，有人讀后可能會認(rèn)為，這是一篇諷刺庸醫(yī)害人的作品，中學(xué)生則被告知，這是在總結(jié)辛亥革命失敗的歷史教訓(xùn)，而文學(xué)教授則認(rèn)為這篇小說意在揭示國民的劣根性，“引起療救的注意”。可見讀者的年齡、經(jīng)歷、職業(yè)、學(xué)識修養(yǎng)、閱讀視野、關(guān)注重點等的不同，對同一作品會有不同的理解。這正和魯迅在《<絳洞花主>小引》中評論《紅樓夢》時所說：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”看來我們對于作品閱讀中“讀者反應(yīng)”的多樣性應(yīng)當(dāng)持寬容的態(tài)度，這也有利于我們擺脫“應(yīng)試式”的閱讀習(xí)慣，學(xué)會真正有興味的個性化的閱讀。
    請在課本中或課外讀物的作品中選擇一兩篇精品，與他人同讀共賞。還可以通過走訪、信函、電子郵件等方式、了解不同年齡、職業(yè)和階層的人（如同學(xué)、老師、父母、工人、農(nóng)民、大學(xué)生、學(xué)者等）對同一篇作品有哪些不一樣的理解，召開一個閱讀研討會，分析產(chǎn)生不同的原因。
    三、續(xù)寫改編
    續(xù)寫文學(xué)名作古今有之，如續(xù)寫《水滸》，續(xù)寫《紅樓夢》等。
    把文學(xué)名作改編成其他藝術(shù)形式的現(xiàn)象也很常見。既然是改編，就會與原作情節(jié)有些出入。例如魯迅的小說《祝?！罚难軐⑵涓木幊呻娪?，添上了祥林嫂怒砍門檻的情節(jié)，表現(xiàn)了祥林嫂的反抗精神；有人將其改編為越劇《祥林嫂》，結(jié)局變成祥林嫂在得不到人生答案的憂憤疑慮中倒地死去；有人將其改編為舞劇《魂》，讓祥林嫂魂入地獄，又回到人間，表現(xiàn)了人間比地府更殘酷的主題。
    文學(xué)作品的續(xù)寫和改編是對原作的二度創(chuàng)作，表達(dá)了作者對原作主題、人物形象和藝術(shù)技巧的個性化理解。
    1.從學(xué)過的課文中，選擇你熟悉的一篇小說（全文或情節(jié)片段），把它改編成課本劇、或者續(xù)寫。
    2.從《三國演義》《水滸》《紅樓夢》等小說中選取你熟悉的某個人物、場面或情節(jié)作為由頭，依照自己的理解，展開想象，生發(fā)開去，另寫一篇。
    參考題目：“孔乙己之死”“祥林嫂改嫁”“話別”（把《荷花淀》中水生于妻子話別的情節(jié)改編成話?。ⅰ扒琏保ò选都t樓夢》中晴雯的故事獨立出來）、“好漢歌”（改寫《水滸傳》中某個人物的故事）。
【課外延伸】
    在這次探究活動中，我們已經(jīng)知道了文學(xué)接受的多樣性以及閱讀的個性化，不過也可能產(chǎn)生一些疑問：是否應(yīng)該承認(rèn)，一篇作品有一個相對確定的主題？閱讀要不要尊重作者的原意？怎樣看待語文老師對文學(xué)作品的分析和講解？欣賞文學(xué)作品是靠理性分析，還是跟著感覺走？個性化閱讀有沒有價值？……請就其中一個或幾個問題，搜集材料，深入思考，寫一篇短文，談?wù)勀銓ξ膶W(xué)作品個性化閱讀的看法。
    參考題目：“個性化閱讀之我見”“我看朦朧詩”“文學(xué)作品的多義性”“談閱讀‘跟著感覺走’”“尊重作者的原意”“經(jīng)典作品何以不朽”。
【參考資料】
        秦可卿之死（節(jié)選）    劉心武
    王熙鳳被云板驚醒前，剛得一夢，夢中恍惚只見秦可卿從外走來，含笑說道：“嬸子好睡！我今日回去，你也不送我一程。因娘兒們素日相好，我舍不得嬸子，故來別你一別。還有一件心事未了，非告訴嬸子，別人未必中用?！兵P姐聽了，恍惚問道：“有何心愿？你只管托我就是了?！鼻乜汕浔銍冢骸俺媒袢罩毁F，將祖塋附近多置田莊房舍地畝，以備祭祀供給之費皆出自此處，將家塾亦設(shè)于此……便有了罪，凡物可以入官，這祭祀產(chǎn)業(yè)連官也不入的。便敗落下來，子孫回家讀書務(wù)農(nóng)，也有個退步，祭祀又可永繼。若目今以為榮華不絕，不思后日，終非長策！”鳳姐聽了，心胸大快，十分敬畏，也來不及細(xì)想，可卿哪兒來的如此見地。倘秦可卿真是一介小小營繕郎家從養(yǎng)生堂抱來養(yǎng)大的女子，出閣后得到了百年望族之愛，只過了那么幾年富貴日子，縱使聰明過人，也不可能有這般居高臨下的經(jīng)驗教訓(xùn)之談。個中緣由，極為隱秘。原來這一年多里，可卿生父多次遣人來與可卿秘密聯(lián)絡(luò)，佳音漸稀，兇兆頻出，所言及的侮事，此兩樁最為刺心；秦可卿游魂感于賈氏收留之恩，故蕩到鳳姐處，贈此良策?？汕渲?，早登仙界，居離恨天之上，灌愁海之中，當(dāng)了放春山遣香洞太虛幻境的警幻仙姑，專司人間之風(fēng)情月債，掌塵世之女怨男癡。可卿游魂蕩悠悠且去投奔其姊，雖說“宿孽總因情”，想起她的速死，究竟與賈元春為了一己的私利，催逼過甚有關(guān)，到底意難平，故又將元春獻(xiàn)媚取寵，即將晉封為鳳藻宮尚書并加封賢德妃的天機，爽性泄露了一半，又敲敲打打地說：“這也不過是瞬息的繁華，一時的歡樂，萬不可忘了那‘盛筵必散’的俗語！”可卿游魂一眼瞭望到賈元春“喜榮華正好，恨無常又到”“蕩悠悠，把芳魂消耗”的黃泉終局，那并非是薨逝宮中，而是在一個“望家鄉(xiāng)，路遠(yuǎn)山高”的地方，于“虎兕相逢”之時，其狀遠(yuǎn)比自己的自縊凄慘，遂嘆息幾聲，自去飛升，不提。（選自《畫梁春盡落香塵——解讀<紅樓夢>》，中國廣播電視出版社2003年版）
    以上是作者對《紅樓夢》第13回部分內(nèi)容的擴寫。作者根據(jù)自己對這部作品有關(guān)史料的考證，推測了書中金陵十二釵之一秦可卿的身世來歷，交代了原書后四十回的故事情節(jié)和人物命運，既尊重了原著又有自己的藝術(shù)創(chuàng)造。